Heribert Barrera i el III Reich

Opinió 30/08/2011

Barrera i jo
Jaume Reixach
 

He volgut deixar passar unes hores després de la mort i les exèquies institucionals d'Heribert Barrera abans d'escriure aquestes ratlles. Consti públicament que jo vaig votar-lo a les primeres eleccions democràtiques espanyoles de 1977, en suport explícit a ERC, partit que pel seu ideari republicà va ser exclòs d'aquells comicis i que va haver d'aixoplugar-se sota el paraigües que li va donar el Partit del Treball per poder concórrer a les eleccions. Gràcies a aquesta aliança, Heribert Barrera va ser escollit diputat a les Corts generals.

A l'any 1983, jo treballava al Diari de Barcelona, aleshores autogestionat pels seus treballadors, i vaig ser convidat a participar a una tertúlia a Ràdio 4, amb la presència de qui era en aquells moments el president del Parlament de Catalunya, Heribert Barrera. En aquella època jo havia encetat una investigació periodística sobre un dels episodis més foscos i desconeguts de la història de l'exili català. A través de diversos testimonis i documents, vaig poder constatar que, en plena II Guerra Mundial, un grup d'exiliats catalans a Montpeller van fantasiejar amb la idea que Catalunya podria esdevenir un Estat independent sota la bóta del III Reich.

És conegut que els nazis, per tal d'afeblir els seus enemics i guanyar-se simpaties en els països que anaven ocupant, van fer oferiments a diversos grups nacionalistes, prometent la independència de llurs territoris a canvi de donar suport al règim totalitari d'Adolf Hitler. En aquest parany hi van caure alguns bretons, flamencs, irlandesos, palestins... i també catalans, segons van denunciar, en aquells terribles anys, algunes publicacions de l'exili català a Mèxic. Aquesta predisposició a escoltar els "cants de sirena" del III Reich -en què, per exemple, no van caure els bascos- ha estat un dels motius de fons que més han llastat el desenvolupament ulterior d'alguns moviments nacionalistes.

Qui eren aquests catalans de l'exili de Montpeller que van caure en la "temptació" dels nazis? Entre els noms esmentats pels meus informants hi havia el d'Heribert Barrera, que hi afegien que això va ser el motiu de la traumàtica ruptura de relacions amb el seu pare, Martí Barrera, conseller de Treball a la Generalitat republicana. Com és obvi, tota aquesta fantasia d'una Catalunya independent sota el III Reich va quedar en no res després de l'ensulsiada final de l'Alemanya nazi.

Tornem a l'any 1983 i a la tertúlia de Ràdio 4. Jo li vaig preguntar a Heribert Barrera què en sabia d'aquesta història i si podia aportar-hi dades, tota vegada que ell era a Montpeller durant l'ocupació alemanya. La reacció del president del Parlament va ser insòlita. En comptes de contestar la pregunta que li feia, es va adreçar al moderador de la tertúlia radiofònica i li va dir:

-O aquest senyor se'n va d'aquí o jo m'aixeco de la cadira i me'n vaig.

Com és lògic, la situació que es va crear a l'estudi de Ràdio 4 va ser d'una gran tensió. Finalment, per no complicar més les coses, vaig decidir abandonar la tertúlia. Amb posterioritat, he participat en moltíssims programes de ràdio i mai m'he trobat amb cap actitud tan intolerant com la d'Heribert Barrera.

Deixant de banda les seves opinions profundament reaccionàries sobre la immigració o l'energia atòmica, aquest episodi que he explicat ja em va "retratar" qui era Heribert Barrera. Per això, aquests dies he quedat astorat en escoltar els ditiràmbics elogis que alguns líders polítics han dedicat al primer president del Parlament de la Generalitat restaurada. Jo continuo tenint el màxim respecte per la persona i la figura d'Heribert Barrera, però mai gosaria qualificar-lo de "model a seguir" ni de "patriota exemplar".

En nom de Catalunya, no tot s'hi val. En nom de la independència, no tot s'hi val. Com tampoc en nom d'Espanya, no tot s'hi val. Ni en nom d'Europa, no tot s'hi val. En nom del socialisme, no tot s'hi val. Ni tampoc en nom de l'Església, no tot s'hi val. Hem de mirar endavant i el futur que hem de construir s'ha de basar en la tolerància, la democràcia, la solidaritat i la fraternitat. Només des d'aquests principis afermarem la llibertat i la identitat de la societat catalana (altrament dita Catalunya).

Ho sento: Heribert Barrera, exponent d'un catalanisme intolerant, autoritari, xenòfob i excloent, no és el camí a seguir. Descansi en pau.

El Triangle 30/08/2011

"All the President's Men" (1976)

Todos los hombres del presidente (Alan J. Pakula, 1976) [V.O. anglès]

VHS gravat a Canal+ (analògic)
Nota: 10(!)

Tenir estudis superiors a les Illes Balears no és cap avantatge

Balears | Política

Tenir estudis universitaris no és cap avantatge a les Balears
 

L’Arxipèlag és la comunitat amb manco universitaris i on n’hi ha més que fan feina per sota de la seva qualificació. L’atur no creix tant entre els qui tenen estudis secundaris
 

E. Borràs 18/08/2011

Les Illes Balears són la comunitat amb manco titulats universitaris i, a sobre, on n'hi ha més que treballen en feines per sota de la seva qualificació. L'Anàlisi de l'ocupabilitat dels joves a les Balears a partir del seu nivell d'estudis, fet per l'Observatori del Treball del Govern, ho deixa ben clar. També indica que l'atur juvenil "augmenta més en els extrems, és a dir, en aquells que només gaudeixen d'estudis de Primària i en els que tenen estudis superiors, mentre que gran part dels demandants amb estudis de primera etapa de Secundària surten de l'atur amb més facilitat".

Els universitaris amb feina van passar de ser un 8% del total de joves treballadors, l'any 2005, a ser-ne un 7,5%, el 2010. Amb tot, un 69,3% dels joves amb estudis superiors tenien feina el 2010, per sobre dels que han acabat tots els estudis secundaris (45%), dels que només tenen l'ESO (44,2%) i dels que han completat l'Educació Primària o ni tan sols això (34,5%). Ara, si el 2007 les Illes Balears eren la sisena comunitat amb menys diferència entre el nivell de formació i la qualificació de la feina dels universitaris, el 2010 són a la coa de totes les altres comunitats. Un 38,3% dels universitaris illencs fan una feina per a la qual no calen estudis superiors.
 

L'estudi se centra, sobretot, en l'evolució del mercat laboral per als menors de trenta anys entre els anys 2005 i 2010. O sigui, compara la situació d'abans de la crisi amb la que hi havia quan va esclatar i la de l'any passat. Explica que, entre el 2005 i el 2007, quan l'economia creixia amb força, va créixer un 1,8% el número de menors de 30 anys amb feina. Aquest augment, però, es va notar sobretot entre els joves sense estudis o just amb l'Educació Primària: en aquest col·lectiu va augmentar un 95,9% el número de joves amb feina. També va créixer la xifra d'ocupats amb l'Educació Secundària Obligatòria (ESO) enllestida, van augmentar un 7,7%. Als grups dels qui tenien estudis superiors i la segona etapa de la Secundària, va passar a l'inrevés: va augmentar l'atur. El 2010, en què va augmentar l'atur entre tots els grups de joves, tinguessin la formació que tinguessin, els més estables varen ser els qui tenien estudis superiors: l'ocupació entre aquest grup just va baixar un 0,6%, però havia patit fortes davallades en tots els anys anteriors. De fet, l'estudi insisteix que cada vegada més universitaris de les Balears fan feines per sota de la seva formació.

L'informe deixa clar que, al mercat laboral illenc, on hi ha més llocs de feina és a la restauració, el comerç, l'hostaleria i per a feines no qualificades, com la de peó de la construcció i la neteja. Cap d'aquests grans sectors no necessita gaires treballadors amb formació superior, precisament. "La tendència a les Balears, com en el conjunt de l'Estat, és que baixa la demanda d'universitaris, alhora que augmenta l'oferta de títols", explica l'informe. I afegeix que "la crisi econòmica ha repercutit en un descens de l'ocupació entre els joves sense estudis o que només han assolit estudis de Primària, i han sortit reforçats els joves amb nivells de segona etapa de Secundària".

Les Illes Balears són la comunitat amb la taxa d'abandó escolar prematur més alta, però el document explica que els joves deixen els estudis "sabent" que, amb les feines que poden fer a l'Arxipèlag, "apreciaran pocs avantatges per haver augmentat el seu nivell d'estudis reglats, que, en realitat, s'adequa (tot i que per al nivell més baix) a les feines que desenvolupen". Per això, l'informe diu que cal treballar per canviar l'oferta de llocs de feina: n'hi ha d'haver de més qualificats "per poder influir en els joves amb l'objectiu que augmentin la formació".

dBalears 18/08/2011

"The Informant!" (2009)

¡El soplón! (Steven Soderbergh, 2009)

  

Nota: 9

"Wild at Heart" (1990)

Corazón salvaje (David Lynch, 1990)

Nota: 9

Setanta anys de la invasió alemanya a la Unió Soviètica

A 70 años de la invasión nazi a la Unión Soviética

Miguel Cruz Santos Abayarde Rojo / Rebelión

El 22 de junio de 1941, hace 70 años, la Alemania Hitleriana lanzó la Operación Barbarroja, su más ambicioso ataque desde la Batalla de Inglaterra. Su objetivo expreso, soñado por todas las burguesías imperialistas del mundo desde el 1918 era nada menos que aniquilar para siempre la fuente del bolchevismo, destruir la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), arrebatarle el territorio vital a esos pueblos eslavos, esclavizarlos. Tres años después, el 22 de junio de 1944, la ya vencedora Unión Soviética lanzaba su Operación Bagratión, destruyendo el Grupo de Ejércitos Centro de la Wehrmacht y descalabrando su, hasta entonces, formidable maquinaria bélica. El empuje arrollador de los vencedores ya no se detendría hasta la victoria sobre el fascismo alemán y la destrucción definitiva del Tercer Reich en mayo de 1945.

Sin declaración de guerra, en la madrugada del 22 de junio de 1941, la Luftwaffe descargaba sus bombas sobre aeródromos, líneas ferroviarias, bases navales y ciudades fronterizas de la Unión Soviética. Comenzaba en esa hora, para el pueblo soviético, la larga pesadilla de la invasión nazi. A las numerosas hordas del enemigo, 2.5 millones de soldados encuadrados en 190 divisiones, entre ellas 33 de tanques – una colosal agrupación de tropas jamás vista en la historia – se opusieron las fuerzas del Ejército Rojo de Obreros y Campesinos , que sorprendidas y dispersas a lo largo de la frontera tuvieron que ceder terreno y material de guerra ante los golpes masivos desde aire y tierra. En el primer día de guerra la aviación nazi destruyó en tierra 1,200 aviones de combate.

Aun con todo su poder de fuego, la invasión de la Unión Soviética no sería el paseo militar que Hitler había anunciado. Según escribió el general fascista E. Buttlar en 1948: "Como resultado de la resistencia tenaz de los rusos, ya en los primeros días de combate las tropas alemanas sufrieron tales pérdidas en hombres y en técnica, que eran considerablemente superiores a las conocidas por nosotros en las experiencias de las campañas realizadas en Polonia y Occidente. Era totalmente evidente que la forma de realizar las operaciones militares y el espíritu combativo del enemigo no se parecían en nada al que los alemanes habían encontrado en sus "guerras relámpago" precedentes."

Según transcurrió la guerra, las poderosas pero declinantes fuerzas del despiadado invasor tuvieron que enfrentarse a las fuerzas neutralizadoras y ascendentes de la Gran Guerra Patria del pueblo soviético . En apoyo al Ejército Rojo y si guiendo la doctrina militar de la guerra de todo el pueblo, la masividad del movimiento guerrillero dirigido por el partido de Lenin, en los territorios ocupados por el enemigo, mantuvo en jaque durante toda la guerra a las fuerzas invasoras obligándolas a combatir en múltiples frentes.

La resistencia heroica contra los agresores fascistas, la abnegación del pueblo soviético – con 26.6 millones de pérdidas humanas y la destrucción de 1.700 ciudades- y las victorias de su ejército en Moscú (1941), Stalingrado y Kursk (1943) y Bielorrusia (1944) patentizan la hazaña más extraordinaria de todos los tiempos.

Habían pasado exactamente tres años de la invasión alemana cuando el 22 de junio de 1944 el Ejército Rojo lanzó su Operación Bagratión, contra el Grupo de Ejércitos Centro que ocupaba el territorio soviético de Bielorrusia. En solo cinco semanas de arrolladora campaña, las fuerzas militares soviéticas llegaron a las puertas de Varsovia luego de liberar a Bielorrusia y de aniquilar el grosor de las fuerzas militares fascistas que se le oponían. La Operación Bagratión, combinada con la Ofensiva Lvov- Sandomierz lanzada tres semanas después en Ucrania, representó para la Wehrmacht una derrota más calamitosa, con mayores pérdidas de hombres y material de guerra, que su debacle sufrida en Stalingrado en febrero de 1943. Como consecuencia inmediata, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas pudo recuperar casi todo el territorio que poseía previo a la invasión por Alemania en 1941 y, como espléndida bonificación, penetrar en el territorio alemán de Prusia Oriental.

La derrota del III Reich era ya cuestión de tiempo. Diez meses después ondearía la gloriosa bandera roja sobre las ruinas del Reichtag.


Miguel Cruz Santos es redactor del Abayarde Rojo, periódico comunista de Puerto Rico.


Rebelión 23/06/2011

George Sand

"Només ens morim una vegada. I ens passem tota la vida fent-ho"

 George Sand [Aurore Dupin] (París, 1 de juliol de 1804 - 8 de juny de 1876)

Neix l'Associació de Professors de Secundària de l'Ensenyament Públic

diariodemallorca.es » Mallorca

 

"Los colegios concertados deberían ser una solución transitoria"

El presidente de la Associació de Professors de Secundària de l´Ensenyament Públic, Pere Reurer Melià, coincidiendo con la ´vuelta al cole´ de los docentes, desgrana las demandas de este gremio

MAR FERRAGUT. PALMA La asociación presidida por Reurer agrupa de momento a más de medio centenar de docentes. Este año esperan poder contar con más profesores interesados en trabajar por la dignidad y necesidades del gremio. Anima a los interesados a buscarles por Facebook y unirse a su grupo.

—¿Cuál es su objetivo?
— Dignificar la profesión docente. Dentro de la educación hay varios colectivos y cada uno dice lo suyo y todos parece que pegan hacia el profesorado.
 

— Como si la culpa de todo la tuvieron los profesores.
—Sí, buscamos hacer oír nuestra voz para reivindicar nuestra profesionalidad, porque hay mucha gente válida y que trabaja mucho. Nosotros tenemos mucha responsabilidad, no nos la queremos quitar de encima, pero queremos que la gente sepa que hacemos mucho trabajo, que estamos dispuestos a integrar equipos docentes, como de hecho ya hacemos, a colaborar con el equipo directivo...
 

— Cuando un profesor se queja siempre alguien dice: "Sí, pero tenéis tres meses de vacaciones".
—Lo que no se dice es que muchos las aprovechan para reciclarse, para mejorar el contenido de su asignatura, ir a escuelas de verano... Y esto mucha gente no lo ve.
 

— En febrero se creó una plataforma para pedir mejoras del sistema educativo. Había colectivos diversos y entre otras cosas pidieron evaluar a los profesores, ¿algo útil o peligroso?
—No tenemos miedo, de hecho estamos siendo evaluados todo el tiempo por los resultados académicos, por los padres, que ven cómo van sus hijos... La Selectividad por ejemplo es un baremo bastante objetivo del funcionamiento del sistema y de nuestro trabajo. También hay evaluación de nivel de los alumnos en Primaria y Secundaria. Si evaluar a los profesores repercute en una mejora de la educación, se tendría que ver cómo se estructura. Queremos que nos evalúe gente técnica, no personal político.
 

— ¿Vincular los resultados de esa evaluación con incentivos es una buena idea?
—Esa es la propuesta de la asociación de directores de la carrera docente, incentivar al profesorado según las mejoras y los objetivos académicos y profesionales. Esto es delicado porque puede fragmentar el cuerpo de profesores. Hay que ver cómo se estructura la carrera porque sino creará una fragmentación, con cargos y subcargos. Eso es lo que parece que se desprende de la propuesta de los directores que quieren nombrar vicedirectores, jefes de equipo secretarios... Ir creando una estructura vertical.
 

— ¿Temen que algunos directores quieran que los colegios se organicen como empresas?
—Sí, esta es la idea que hay de fondo. A veces parece que los directores quieren que la Administración esté al servicio de su proyecto. Una de sus propuestas es establecer una especie de marco contractual. 

 

— ¿Están en contra de que los directores puedan elegir los perfiles docentes para cada centro?
—Sí, porque el sistema educativo público se rige por los principios de igualdad, mérito y transparencia e ir en contra va contra los principios constitucionales de selección del funcionariado. Y los profesores no somos unos funcionarios al uso. Entendemos que nos tenemos que esforzar y adaptarnos, pero eso no quiere decir que los directores pueden crear reinos de taifas en los institutos. Deberían ser líderes pedagógicos que creen empatías.
 

— Cuando un profesor está desmotivado el alumno lo nota en seguida. ¿Qué hacer?
—Desde el equipo directivo se ha de detectar esto y dar un toque de atención si las cosas no van bien. Las reuniones de equipo también son instrumentos para detectarlo y hacerlo notar. A veces la Administración peca de cierta desidia ante estos casos.
 

— ¿Cuál es la hoy principal dificultad de un profesor de ESO?
— Trabajamos con personas. Los alumnos tienen una jornada de siete horas y el resto del tiempo pueden estar en contacto con otros ambientes que pueden ser perjudiciales para la función docente. El alumno a veces viene de un contexto problemático y nosotros tenemos que saber cómo responder, con los medios personales, profesionales y económicos. Nuestro trabajo es motivarle para que vea que el tiempo que pasa en el aula es provechoso. Es difícil.
 

— ¿Las familias ya no colaboran con el profesor?
— Parece que no están tanto por la labor, pero hay muchos padres que están sobreocupados por sus obligaciones y aunque quisieran participar más en el centro no podrían. Pero sí hay muchos padres muy concienciados.
 

—Los recortes se ciernen también sobre educación.
—Las consecuencias serían graves, ya estamos en el límite. El año pasado ya se recortó en personal.
 

— ¿Qué opina del MIR para profesores de Rubalcaba?
—Tarde o temprano eso se ha de afrontar, todos los países europeos parece que apuntan hacia esto. Lo que debería cambiarse además es que los docentes de la pública y de la concertada sean contratados en igualdad de condiciones.
 

—¿Qué otros puntos tiene la asociación en su hoja de ruta?
— Creemos que la Administración debe encargarse de hacer universal la educación y en este sentido los conciertos educativos deberían ser una cuestión temporal, transitoria, hasta que la oferta pública sea suficiente. En algún momento deberían desaparecer, ahora es imposible pero se debería intentar ir hacia allá. Aquí parece que cada vez se beneficia más a la concertada en detrimento de la pública. Y por supuesto decimos un "no" rotundo al concierto de las etapas no obligatorias, Bachillerato y Formación Profesional, porque es casi la muerte del sistema público. También queremos que a la hora de distribuir a los alumnos inmigrantes y con necesidades debería hacerse de forma equitativa entre las dos redes.

 

Diario de Mallorca 01/09/2011